作者： lin

自主选课制

学生可以按照自己的兴趣与爱好，去选择喜欢的老师，和喜欢的课程去学习。培养学生的兴趣与爱好，突破中国传统的硬式教育模式，把“要我学，变成我要学”培养了学生的兴趣和爱好。学生在完成必修课程的基础上，有很大的“课程选择权”，可以在一定的范围内“想学什么就学什么”。

三学期制

三学期制通过缩短教学周期，增加学期数量，来减轻由于学期过长带来的疲劳，有利于学生在教学活动中保持思维活跃度和敏感度，让学生有更多自我学习、自我思考、自我发展的空间。

一学年分为三个学期，每学期十个教学周，相连学期之间间隔一周，形成每年3月下旬到11月中旬近8个月的连续学习时间和11月下旬到3月中旬之间的4个多月的连续假期，短学期制是国际通行学制，是欧美发达国家高等教育的成熟模式。这种模式有利于提高学习效率，方便学生利用假期参加社会实践以及勤工俭学。也有利于教师利用假期实践开展科研活动，提高教学水平。

中山大学、厦门大学的三学期制：新制度下，三个学期分别为秋季（9月中旬—次年1月中旬）、春季（2月下旬—7月初）和夏季学期（7月初—8月初）。其中，秋季、春季学期均实行17周授课、1周考试的教学安排，主要安排各专业的理论教学。夏季学期则包括4周上课和半周考试的时间，主要安排辅修课程、通识教育、公共选修课程等选修课，实习、课程设计、科研训练等实践教学环节，国内外知名学者的开放型课程、学术论坛等学术活动，大一新生的军训等

云教育

云教育，全球第一个专用于教育领域的云计算平台，“一站式”教育信息化服务平台，线的教育应用程序集中平台，海量的教育资源共享平台，打破了传统的教育信 息化边界，推出了全新的教育信息化概念，集教学、管理、学习、娱乐、交流于一体。让教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者，这些不同身份的人 群，可以在同一个平台上，根据权限去完成不同的工作。无需再下载、安装、维护、升级，只要一个账号就可以在线使用到很多的教育应用软件，共享到海量的教育 资源，与全国范围的用户在线交流。

文化传承类型

文化人类学家玛格丽特•米得在其名著《代沟》中，把文化传承类型分为：后象征文化、互象征文化、前象征文化。

后象征文化

后象征文化中，知识是先辈向晚辈传授。

互象征文化

互象征文化中，知识是同代人之间相互传播。

前象征文化

前象征文化中，知识是先辈向晚辈学习。

文化传承类型与教育

后象征文化中，传授的通常是传统的知识；互象征文化中，传播的既有传统知识，又有新兴知识；前象征文化中，传播的通常是新兴知识。

中英对照

后象征文化：Postfigurative Culture

互象征文化：Configurative Culture

前象征文化：Prefigurative Culture

延伸阅读：

多元文化的传承与教育发展

教育要素

教育的三个基本要素是：教育者、学习者、教育影响。

教育者

广义定义是，一切能促进人们的知识、技能，影响人们思想、素质的活动的人。

狭义定义是，在一定社会背景下能促进个体社会化和社会化活动的人。

学习者

学习者是进行学习的人。

教育影响

教育影响是教育者影响学习者的全部因素，包括信息的选择、内容、传递和反馈。

教育学的产生

教育学的萌芽

教育学的萌芽阶段始于人们对教育有一定的认知，并开始形成一定的教育理论，但还为有系统性的认识。

我们可以从先人的著作中可以发现先人对教育的认知。

《学记》是世界上最早的成体系的专门教育作品。

《大学》、《师说》是中国古代教育专著。

孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》、中庸、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》。

毕达哥拉斯的《金言》、柏拉图的《理想国》与《美诺篇》、亚里斯多德的《政治学》与《尼各马可伦理学》、昆体良的《雄辩术原理》。

教育学的创立

17世纪末，培养教师专业人才的需要。身为教师需要对教育有深入的了解，教育学作为一个能使师范生对教育有深入了解的学科的产生的成为必然。

教育学创立的标志：
1、教育问题成为一个专门的研究领域
2、大量专门教育概念的产生
3、教育研究方法的产生
4、专门研究教育人员的出现，并由此产生专门的、系统的著作
5、专门研究教育机构的出现

代表人物：
培根，近代实验科学的鼻祖，他提出把‘教育学’作为一门独立的学科，他的实验归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
夸美纽斯，在《大教学论》中提出系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论、教育思想，作为第一本专门的、系统的教育论著，标志着教育学学科的诞生。
洛克，在《教育漫话》中提出了完整的绅士教育理论体系。
裴斯泰洛奇，在《林哈德与葛笃德》中教育目的是全面的、和谐地发展人的一切赋力量和能力。
康德，‘教育学一定要成为专业，否则无所希望’促进了教育学专业的产生，‘教育的方法必须成为一种科学 ’促进教育学的科学化。
赫尔巴特，现代教育学之父，‘教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的’。

教育学原理

教育学是以教育为研究对象的一门学科。

教育学原理反映教育基本科学规律

教育原理以教育现象和教育规律作为自己的研究对象; 教育学原理研究的对象是教育的问题——基本的教育问题; 教育学是以普通中小学教育作为自己的研究对象的，它集中研究了中小学教育中的学校制度、课程设置、教学过程、教学原则、教学方法、教学形式以及教育者和受教育者等。今天，由历史上仅有的教育学发展成的普通教育学依然保持了它既有的研究对象，把普通中小学的教育现象、教育问题、教育规律作为自己的研究对象

元教育学

元教育学是以教育学为研究目的的学科，即以元教育学理论来审视教育学理论。

第一，它孕育于２０世纪，兴盛于近几十年。它体现了整个学术领域“自我意识”的萌动。当某一学科在 尝试建立元理论时，它就是在反省、在思索。反省、思索是痛楚的，而其中隐藏着变革。然而，这种阵痛正是 成熟的代价：或是试图证明自己，如元数学；或是最终否定自己，如分析哲学；或是修正自己，如元历史学。 无论结局怎样，元理论最终将使学科正视自己，一如既往地继续下去，或是重新寻找今后的道路。

第二，它是一种超越的视界。“超越”意味着更高一个层次的研究，即元理论以语言形态的理论为对象。 它区别于哲学，因为尽管哲学与具体科学的表达方式不同，但都指向现象领域的问题。一旦以“哲学”为名， 却是指向对语言层次的分析时，则这已不是传统意义上的哲学，而是元理论了。如分析哲学、科学哲学。“超 越”还意味着元理论是对整个学科理论作整体性的反思，它区别于对某一具体理论的反思。

第三，它是一种独特的方法。形式化是其总特征。元理论需要暂时抛开具体内容，但具体内容已积淀在形 式之中。形式化程度的高低与学科的特征有关。数学、逻辑学等学科－－得天独厚，容易形式化，其它学科要 完全形式化则有困难。此外，理论以语言来表述问题，因此，语言分析在元研究中尤为重要。

第四，它是一个相对独立的领域。元理论不能停留在零散的思考层次上，它对学科进行系统的反思，将成 为该学科中的一支，并有可能形成一个分支群，如科学学。

教育学培养目标

教育学的培养目标每个阶段都有所不同。本科阶段的教育学专业主要以学习教育学基础知识为主；研究生阶段的教育学专业主要以学习教育研究为主；博士生阶段才开始自主的教育的教育研究。

以下是教育学相关专业培养目标及就业方向

学前教育专业：本专业培养具备学前教育专业知识的人才。主要就业方向是成为托幼机构从事保教素质教育和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

特殊教育专业：本专业培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力的人才。主要就业方向是在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理等工作。

教育技术学专业：本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统设计、开发、运用、管理和评价的人才。主要就业方向是成为各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员以及网络教育教师。

体育教育专业：本专业培养具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上有所专长的人才。主要就业方向是在中等学校等从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛等工作，也可以从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作。

运动训练专业：本专业培养具备竞技运动方面的基本理论和基本知识，掌握从事专项运动训练的基本能力的人才。主要就业方向是在学校、体验训练机构从事运动训练教学、训练、科研、社会体育锻炼、管理等方面工作。

社会体育专业：本专业培养具有社会体育的基本理论、知识与技能的人才。主要就业方向是从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、健身养生、经营开发与管理以及教学科研等工作。

运动人体科学专业：本专业培养具备运动人体科学理论和研究能力的专业人才。主要就业方向是在中等以上学校、体育科研机构、运动训练基地和保健康复等部门，从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动和康复指导类工作。

民族传统体育专业：本专业培养具备民族传统体育教学、训练、科研基本知识与技能的人才。主要就业方向是从事武术、传统体育养生保健及民族民间体育以及对外文化交流等工作。